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| 栏目主持 董云川 云南大学教授，云南省政府督学，云南省高教学会常务副会长，省高教评估事务所所长。专注于大学精神及教育改革发展问题研究 |
为了进一步推动大众创业、万众创新，教育部日前公布《普通高等学校学生管理规定》，提出学生参加社会实践、志愿服务、勤工助学、创新实验等活动，以及自主创业、获得专利等，均可折算为学分，并计入学习成绩，具体办法由学校制定。
随即，武汉工程科技学院出台了《学分转换原则性意见》，文件对创新创业学分转换等做出明文规定，其中对学生自主创业学分转换规定了可进行不超过50学分的学分转换。广东东软学院也及时跟进，初步规定，在校生在学校创业平台或其他地方的创业项目，只要与自身所学的专业相关，通过考核之后即可换取该专业课程的学分；即使不是学生本专业所学，只要是在校生创业涉及到的专业，亦可换取相关专业课程的学分。类似调整并非个案，有的学校甚至规定持有个人创业证明或者淘宝网店实践等均可不同程度地抵减学分。毫无疑问，这些学校出台的方案是对国家政策的积极响应，是高校推进大学生创新创业教育的大胆尝试。通过转换学分，在内容和形式上可以丰富我国高等教育的教学实践环节。然而，如果开公司能换50学分的话，意味着免修了整个本科学段近1/3的课程，这势必干扰到课程体系以及培养架构的完整性，如果进一步将非本专业的相关社会实践也予以置换学分的话，那么所谓专业人才培养的基本规格都难以保全。
万物有度，过犹不及。现代高等教育经过千年的发展变迁，逐渐形成了相对稳定并得到广泛认同的教育生长格局，虽然各国体制机制各有千秋，但各类高等教育培养形式与内容大体逻辑相通。无论是研究生，还是本科，亦或高等职业教育层次，先后在课程体系及其相关培养模式方面形成了共通的规律。虽然，高等教育要满足社会需要、服务于社会发展，但其并非直接满足社会需要，无法完全对接社会发展。这已经成为不争的共识。先暂且不论通过创业来转换学分这种机制是否合理可行，仅就可以直接抵减学分的做法而言，就牵涉到比例、尺度以及方式方法的合理性。主观善意毋庸置疑，但紧随其后的问题是，本科教育教学的基础性如何保全？各个学科理论学习的完整性如何保证？创业实践的质量又将如何甄别？对本科生而言，理论学习的深度和广度所奠定的基础在很大程度上决定了以后的发展潜力。目前所提倡的创新创业教育虽意在培养社会急需的自主创新人才，但在大学生相对微观的受教育时空中，两全其美的愿望必将在既定培养格局中遭遇矛盾。
现代大学人才培养体系一般由公共基础课、专业基础课、专业主干课、专业选修课以及专业实践课等综合而成；也可以从必修课、选修课、理论课、应用技术课、通识教育课等不同角度构建。无论按照哪一种组合逻辑，本科阶段人才培养在课程、学分及其相互关系方面已经形成相对成熟的系统。本科阶段所要培养的人才大都倾向于宽口径、厚基础、能应用，旨在潜力储备，指向就业创业而不仅仅是就业创业。
随着高等教育大众化进程的加快，“为知识而知识”的纯学术理性受到挑战，大学自觉或不自觉地向社会提供实用的“知识”，教育成为了经济发展的助推器和人力资源供应商。英国教育家纽曼的理想大学在此已无立锥之地，他认为“大学是探索普遍学问的场所”，传授普遍知识是大学的本质，大学的存在既不是为了使人变得有学问，也不是为了工作做准备，也无法使人变得崇高神圣，而是为获取知识做准备，大学的真正使命是“培养良好的社会公民”并随之带来社会的和谐发展。当下五花八门的所谓人才培养模式改革方案让人喜忧参半，大学成为“制造”人才的工厂，教育成为直接“生产”人才的工具。与此相对，维护学科体系、敬畏学术本身和回归大学本质的讨论反而被指称为“复古”或“守旧”。
回到现实，创新创业教育将给大学传统教学形式带来积极的冲击，但如若支离破碎的课程调整或学分规定超越了专业学科的边界继而影响到人才培养的整体性，大学教育将得不偿失。
把握时代脉搏可以体现学校的敏锐；而应景作为则只能证明教育之俗。
（董云川 代斌）
摘自《中国教育报》2016年4月18日第5版
