每当遇到新教师招聘，试讲常作为一个不可缺少的考核环节。面试主导者的基本逻辑是：既然教师是一种凭口才工作的职业，那就看一下这些准备成为教师的人讲课水平如何。这种做法长期延续，似乎是天经地义的。然而，如果仅仅是“讲一讲”，不仅抑制了教师的创造天性，也削弱了学生的中心地位，将人才培养封闭在知识本位、教师本位和学校本位。
首先，职业教育是一种实践导向的教育类型，重在培养学生的创新精神和职业技能，对教师的要求是“双师素质”。用人单位对毕业生不满意，主要是由于职业精神和实践能力不足，这又与教师缺乏实践经验有着直接关系。具有企业工作经历的人都知道，分析和解决实际问题的能力往往是不能用语言表达的，是一种缄默知识，通过与中小学完全相同的试讲是无法考核的。
其次，即使在中小学，知识传授也更多地采用以学生为中心的情景教学法，没有学生在场的“试讲”无法考核教师的教学能力。为了适应“中国制造”向“中国创造”的需要，各级各类学校都在开展创新教育，最基本的要求就是改变传统的“灌输式”教学方法，充分发挥学生的主体作用。但是，在新教师入职前采用“独角戏”考核方式，完全偏离了职业教育改革的正确方向，是工业化前期学校落后文化的一种反弹。即使试讲能够在一定程度上考核教师的口语表达能力，也是一种顾此失彼、因小失大的错误做法。
再其次，现代职业教育是一种信息化教育，理论教学活动越来越多地通过网络平台，而不是面对面的交流活动。在信息传播手段落后的条件下，拥有知识就具有权威，教师是学生知识的主要来源；但在互联网时代，这种情况已经发生了重大改变，网络已经成为学生知识的主要来源，在许多方面，学生的知识水平并不亚于教师。因此，新时代教师最主要的能力是为学生创设学习情境，提供学习资源，指导学习过程，这些能力显然是无法通过传统的试讲考核的。
为了使教师考核与人才培养模式改革保持一致，强化对教师教学创新能力的考核，很有必要做出以下改进：
一是通过设置问题情境考核教师分析和解决问题的方式。对于专业课教师，可展示一个真实项目的实施过程；对于基础课程教师，可运用所学知识分析一个疑难问题。利用这种方式，可以有效考察教师的创新精神和实践能力。
二是通过微课制作考核教师的信息化教学素养。信息化素养是提高现代教育效果的关键要素，也是一名合格教师的基本条件。微课制作不仅可以考查教师的信息技术运用能力，还可以看出教师的语言表达能力，是一种值得推崇的现代化考核手段。
三是通过说课考核教师的教学设计能力。教学设计是教师教学思想的展现，也是课堂教学的基础。让应试者面对考核者说课，可以综合考核教师的工作态度、教学理论素养和现场应变能力。 （作者：崔发周唐山工业职业技术学院教授、高职研究所所长）
摘自《中国教育报》2016年8月30号第5版
