每个人心中对于好学校的评判标准都不一样，但必然有着两个共性期盼：教学有方法、教师有爱心。创办于1993年的杭州市电子信息职业学校，隶属杭州市教育部门，是国家重点职业学校、杭州市仅有的一所连续四年被评为“杭州市人民满意学校”的职业学校，这是对学校办学成绩的极大肯定。学校首创以大数据为核心的“云实训”教学系统，有效解决困扰诸多职业教育学校的技能教学难题；积极开展“生命教育”课程，用生命滋养生命，引领学生树立正确的生命价值观，为幸福奠基。这样的学校，当之无愧“人民满意学校”的称号；这样的学校，当称教育的标杆与典范。
开源·大数据教学
从某种程度上说，每一次技术变革都会给社会带来一次“大洗牌”，教育领域也不例外。当今世界，新一轮科技和产业革命正在蓬勃兴起，数据是基础性资源，也是重要生产力，谁先人一步掌握大数据的“钥匙”，谁便能占得发展先机，赢得未来。
四大难点，催生创新动力
职业教育对于一个国家经济社会发展的重要性不言而喻，特别是中国正处于经济大国迈向经济强国的重大历史进程之中，对高素质基础性技术技能人才的需求更是紧迫，但资源投入不足、教学方法研究落后等诸多因素掣肘，使我国职业教育的发展颇为艰难。
杭州市电子信息职业学校面对困难的态度是——难，更要迎难而上。学校主动深入师生中间进行摸底调研，归纳总结出职业技能教学的四大重点难点问题。
“个性化教学及自主学习实现难”问题位列首位。职业教育学校的学生层次差异较大，同一尺度下的教学常常让学习能力强的学生“吃不饱”，学习能力弱的学生“吃不下”，“吃不下”的学生本堂课的问题还没有解决，下节课的问题便接踵而至，最终形成了恶性循环，逐渐丧失学习兴趣。这个问题在技能教学方面尤为突出。
第二，“专业实训课堂教学过程指导难、反馈难、评价难”是教师们反映强烈的大问题。职业学校的老师往往需要一人面对数十个学生，当多个学生有问题需要解决时，难免顾此失彼，课堂管理难度极大，教学效果自然不佳。
第三，“专业实训课堂技能操作标准不一，规范统一难”也是突出问题之一。以往的技能教学，规范性的操作大多通过文字说明、视频或者实物投影播放等点对面的形式进行，做不到点对点地清晰传授，很难满足学生的需求。与此同时，教师自身的差异、对同一技能点的教学要求理解的不同等，让教学很难做到规范。
第四，“专业实训教学资源共享难”是职业学校普遍存在却始终无法解决的瓶颈问题，给技能教学带来了很大制约。以往，学校的教学资源分散地由每个教师独立保存着自己制作、使用及从课堂中获取的资源。相互之间缺乏交流、资源难以共享的原因是缺少一个共享平台，一些好的资源甚至因为某位教师的退休、岗位调动或离职而流失。
四大现实难题摆在眼前，这是横亘在杭州市电子信息职业学校面前的难题，也是横亘在诸多职业学校面前的共同难题。但换个角度来说，难题，正是创新的动力，是抢占职教高地的机遇所在。
当时，“互联网”“大数据”等信息通信技术对于教育领域来说，还是个新生事物，运用在中职技能教学上更是凤毛麟角，学校年轻的电子技术应用专业教师宣琪以其对前沿技术的敏锐触角以及精准判断力，大胆地提出将互联网、大数据引入职业教学之中，搭建一个集硬件实训、资源收集、数据分析等功能于一体的“云实训”实训教学系统。这个极具创新性的构想让学校领导眼前一亮，迅速拍板决定以电子技术应用专业为试点，开展技能教学改革。
六人小组，扛起攻坚重任
在学校领导的大力支持下，以教师宣琪为核心，电子组沈卫极、宋建杭、周光、包含、孙丽萍等五位骨干教师为助翼的六人攻关小组扛起了攻坚重任。
小组成员积极开展头脑风暴，梳理教学需求，构建系统分析模型，确定教学改革的目标，并主动携手企业、科研机构等社会资源进行协同创新，很快便拿出了一个融硬件系统、资源库平台、多媒体系统为一体的实训课堂教学系统，将其命名为“云实训”教学系统。
其中硬件系统由教师桌、学生桌、视频主机构成，利用互联网技术联系在一起。学生桌上几乎集成了电子技术应用专业所需要用到的所有教学仪器，同时配备了计算机，可应用专业软件。学生的操作通过互联网实时传输至教师桌上，老师坐在讲台前便可轻松地掌握每名学生的技能操作情况，及时予以指导, 并可将虚拟仿真、理论学习、实践操作三维融于一体，达到理虚实一体化的教学效果。
如果将硬件系统比喻为人的骨骼，那资源库平台就是人的大脑，是将数据资源与硬件系统及教学完美结合的关键所在，也是“云实训”的智慧所在。资源库平台含有身份证、资源处理等六大模块。学生遇到问题时可通过“资源处理”模块下的“查看”功能查找相应的教学资源实现自我改进，有效解决了“学生自主学习难”问题；“视频反馈”“自动评价”“数据分析诊断”等功能则可有效地解决技能教学过程中“指导难、反馈难、评价难”三难问题。值得一提的是，标准化的教学视频模板较好地统一了技能授课标准，并为“资源共享难”问题提供了良好的平台。
为了让“骨骼”“大脑”能“活起来”，攻关小组还构建了相当于“神经组织”的多媒体系统。教师可以将pad抓拍的教学过程实时传递到投影仪上进行播放，或用电子白板在讲解过程中加入批注存放到资源库中。
经过5年的开发与实践，“云实训”教学系统逐步形成了工单导学、资源助学、平台促学三位一体的教学模式，大大提高了实训教学的效率和质量。其中，实训工单以“化整为零、化繁为简”为原则，将实训项目按逻辑关系或知识结构进行分解，让学生在图文并茂的工单指引下实现自主学习；资源平台上包罗万象的教育资源为学生个性化学习提供了坚实的基础和丰富的选择性；平台的及时反馈、自动评价、诊断功能更是为师生之间实时沟通，实现“靶向”精准教学提供了实现路径。
对于数据库的发展和管理，项目主持人宣琪早已做了充分的前瞻性考虑，他介绍说：“云实训系统的核心是丰富多样的数字化教学资源，学校开发了2000余项数字化教学资源，累计容量35g，随着时间的推移，这个数量会更加庞大。我们的构想是以教学项目为单位来整合教学资源，并进行点击率统计，促进和实现系统自动进化。”
成果转化，共享活力之源
“云实训”教学系统一经推出，立刻受到各方的关注，教育界同行与业内专家高度评价该系统为职业教育的技能教学做出了突破性创新，为基于教材的共性化教学向基于学生个性化教学的转变，教学要素由分散化向系统化转变，教学指导、反馈、评价由分时性、局部性、实时性、大数据化转变，教学无痕向教学留痕转变提供了具体路径，使得技能教学多个维度发生了变革。
华东师范大学石伟平教授激动地说：“什么是学习的革命？这就是职业教育专业学习的革命！”
令人欣喜的是，“云实训”教学系统一举荣获了两项国家专利，其中硬件系统获得了国家实用新型专利，资源库平台荣获了国家软件著作权。
学校分管教学的佘运祥副校长颇为自豪地介绍道：“‘云实训’是国内首创的中职电子专业新型实训系统，从我们跟踪调查取得的情况来看，95%以上的学生对系统表示肯定。目前，学校在计算机和数字媒体专业也分别建设了云实训室及数字教室，大大提高了两专业的技能教学质量和效率。”
“云实训”系统的应用让杭州市电子信息职业学校的人才培养质量显著提升，学生接连在浙江省“面向人人”技能大赛中获得冠军，在全国职业院校技能大赛斩获1金2银2铜的好成绩。2015年本科上线率达33.5%。苹果、三星、东方通信、电子52研究所等用人单位更是对学校的人才培养质量赞誉有加。
系统的成功开发与应用极大地激发了学校教师的科研热情，在各级各类竞赛中屡获战果，其中，获国赛一等奖2项、省赛一等奖4项、省技术能手2人；市级论文评比一等奖6篇以上。此外，教师们还在各级各类杂志发表文章10余篇，编写教材10余本，三项科研成果获得省市第五届教学成果一二等奖。
此外，学校还被评为全国职业院校数字校园实验校、浙江省首批资源库建设示范学校、浙江省骨干专业、浙江省产学研联合体等。
学校还积极向外辐射价值，共享教学活力之源，在“云实训”环境开设了10多次市级公开课，受到兄弟学校的广泛认可，前来学习观摩20次以上，在浙江省电子电工大组年会、全国骨干教师培训、省课改培训等活动中，举办讲座8次以上，听课的学校上百所，至少有5所学校也已开设了类似的云实训系统实训室。2013年中国电子博览会上，“云实训”系统在智慧教育展区展出，受到广泛关注。“云实训”教学系统专利转让给浙江省东博文化传媒有限公司，成果产业化指日可待。
植根·生命教育
面对纷至沓来的各种喜讯，人们沉浸在“丰收”喜悦的同时，杭州市电子信息职业学校校长周宏米陷入沉思：“云实训”系统的运用让学生学会了生存技能，可处在青春期的学生接受什么样的人生教育，会在很大程度上影响他终身的生活品质。如果一所学校的教育能够带给学生温暖的回忆并因此热爱学习、交往、探索与富有个性的表达，如果一所学校的教育能够让学生学会自律、互助与合作，提升他们生命质量和生命尊严的意识，那这所学校的教育就可以当之无愧地被称之为“生命教育”。
生命教育，教育对生命的馈赠
生命教育就是从人们要求控制青少年自杀率上升的现实开始的，旨在帮助学生理解生命、珍爱生命、尊重生命，激发生命的潜能，提升生命的品质，实现生命的价值，这也是教育对生命的馈赠。
杭州市电子信息职业学校曾连续三年对高一新生进行心理测试，结果表明，学生学习能力、自信心、自我管控等方面相对普通高中学生较弱，且普遍存在脆弱、逆反、自卑及敏感等心理问题，对自我的认识比较消极，甚至有些学生存在偏激的想法，淡漠生命，比较容易因冲动而采取极端行为。
这些问题引起了学校的高度重视，如何消除学生内心的迷惑和焦虑，认识生命的价值与意义，构建优质的生命信念，使学生在面对纠纷与困惑时，做出正确的选择，是横亘在所有学校，特别是职业教育学校面前急需解决的难题。
“教育的完整性、个体生命的完整性都要求生命教育不可缺位，这是职业教育乃至所有教育类型都应包括的题中应有之义。”杭州市电子信息职业学校校长周宏米认为，“优质的生命信念是中职学生发展和快乐成长的重要基础，但现有中职教育课程教材中的生命教育内容针对性、指导性尚不明确，且缺乏有效的操作性指导，因此，必须从生理、心理和伦理等方面对学生进行全面、系统、科学的生命教育，引导学生善待生命，创造生命的价值。”
学校由主管德育工作的张帆副校长挂帅，教科室主任陈亚萍领衔，童秋萍、潘维、王立丹、徐骏等心理和社会组老师为核心，开展了《中职生生命教育校本课程的开发与实践》的省级规划课题研究。
在前期调研中，学校深刻认识到通过校园宣传和主题活动无法完全渗透进学生的心灵，必须将生命教育透过课堂直接传递给学生，让他们直面问题，进行思考，同时传输更多正向、积极的信息以及关爱的力量，培养他们勇敢、自信、坚强的品格，引导他们充分享受幸福、快乐、有意义的生命价值。
2012年初，杭州市电子信息职业学校生命教育课题组开始了准备工作，紧锣密鼓地制订课题研究方案和实施路径，做好相关资料研究和理论问题探源，进行开题论证，开展了系统培训及研讨活动。
一所自觉践行生命教育的学校，必然是温度与智慧并存的学校。课题组的老师们诚挚地希望，通过自己的努力能给予学生们更多的关怀、激励、温暖，让每一个人都能够更加真切和更为丰盈地感到生活的意义和美好，从而以更饱满的热情投入生活、学习与工作之中。
由知到行，生命对生命的引领
“健康的信念是一种需要通过学习才能获得的习惯，并非与生俱来的。我们结合学校的特点和学生身心发展状况，以‘生命’为核心，构建了从认识理解到行动实践的‘由知到行’逻辑主线，并打破以往‘目标—达成—评价’的阶梯型学科课程模式，创新提出了‘主题—经验—表达’为主要特征的‘登山型’生命教育课程体系。”生命教育课题负责人陈亚萍介绍说,传统的课程都属于“阶梯型”课程，这种课程由系统化的学科知识组成，设定一元化的、以知识掌握为核心内容的教育目标，学习过程的组织遵循“小步子原理”，教学内容被划分为步步攀升的单元，这种课程表现为单向度、线性式的特征，一旦在某一级踏空了，就会导致“掉队”。与“阶梯型”课程不同的是“登山型”课程，“登山型”课程是由主题单元构成的，拥有多种学习途径。在这种课程学习中，学习者能够选择自己的道路，以自己的方法、速度登山，教师不再是“知识的分配者”，而是作为“导游”发挥着引导学生学习的作用。
为了让我们明白“登山型”的课堂学习方法，生命教育课题组的童秋萍老师与我们分享了她的一堂生命教育课。
课堂上，童老师首先展示了一组同学的成长照片，立刻调动起了课堂气氛，“这是军训”“这是团员活动”……同学们兴致勃勃地分辨着，并在老师的引导下，不断回忆起照片定格的瞬间所蕴含的意义。良好的课堂氛围中，课堂的主题被自然地牵引出来：“一段经历 一份成长，聆听他人的经历，实现自我的成长。”
4个小组通过1个月的准备纷纷拿出了自己的小组合作成果。采访小组不仅分享了受访老师与学长的经历，而且分享了自己在采访过程中的感悟。视频小组的成员们分享了《哈利·波特》的作者j.k.罗琳的人生经历，学生们在心得中写道：“即使在逆境中，也决不轻易放弃；决定命运的始终是我们自己。”阅读组则分享了霍金等名人伟人的人生经历，并抒发了感慨。每个小组的成果分享之后，童老师总会顺势利导地请观察小组的同学们谈谈现场的观察感受，充分体现了学校“登山型”教学方法的先进、民主、智慧。观察小组的同学们颇有感悟地说：“如果把随心一瞥比作无心的留意，那么观察就是心灵的注视。”同学们还对j.k.罗琳从逆境中奋起的人生经历评价说：“绝境不一定是绝境，绝望一定是绝境。”富有哲理的话让全班同学情不自禁地鼓起了掌。
课堂主题在童老师提纲挈领之中得到了巩固与升华：“每一段经历都会带给人成长，会让人看待问题的视角更加成熟，处理问题的方法更加全面或理性，这也就是‘成长性思维’。”
最后，课堂在开放式的案例分析中结束，给学生留下了无尽的思考，也给学生的成长留下了无尽的空间。
杭州市电子信息职业学校的生命教育课程按学期分为“认识生命”“珍爱生命”“尊重生命”“发展生命”四个维度，每学期一个主题。
课题组的老师们除了每周的研课、磨课外，还不断通过校内教师研讨、学生调查等集思广益，了解、提高课程实效性，创新设计了“消灭灰点点行动”，了解学生感到烦恼、自卑的原因；开设了“压力挂号箱”，对学生的心理压力源进行调查，倾听学生对未来发展、人际交往、家庭关系的诸多困惑，实证调查让生命教育更加接地气，更加有针对性。同时，为了进一步普及心理健康知识，学校心理辅导站还不定期开展心理健康月活动，创办了“阳光心灵小报”，在学校网站上开设“心海导航”，成立阳光心灵社团，受到学生的普遍欢迎。
对话生命，植根内心守护终身
4个学期的生命教育课程实践，杭州市电子信息职业学校的教师们用生命感动生命，用生命滋养生命，用生命引领生命，为学生的成长保驾护航。
高中生的心理常常存在矛盾性，一方面，他们渴望交流，希望得到同学与老师的关注；另一方面，他们又习惯性地将自己的内心封闭，不轻易向他人表露感情。生命教育课的老师以真诚、尊重、热情的态度对待每一名学生，渐渐地，学生开始敞开心扉，主动寻求心理辅导。开设生命教育课程的第一学期共有52人次学生进行咨询，且绝大部分是主动前来面询；第二学期，前来咨询的人数突增到100多人次。
生命教育课老师潘维深有感触地说：“自从上了生命教育课后，与学生的交流融洽多了，学生会很开心地与老师进行沟通，并提出相关建议。节日时，我们还会收到问候卡等小礼物，这代表了学生对生命教育老师的认可与欢迎。”
生命教育是一个长期且隐性的改变过程，对课程并没有明确的量化指标，但通过学生们在《生命教育学生本》上的留言与反馈，我们深深地感受到学生的成长及对生命信念的触动——
“我能发现我在成长，生活变得充满乐趣，发现了很多从未想过的东西。”
“当自己有困难却又不敢当面向同学、朋友、老师倾诉时，就可以在生命教育本上写下来，真的很开心。”
“要用自己的优点去点亮自己的灰暗。”
“发现了人其实还有许多潜能还未被发掘，如果认真去寻找，并挖掘优点，会做得更出色。”
……
与此同时，课题组的老师们深深感到生命教育就是生命之间的对话，单靠语言的生命教育是苍白无力的，必须用自我的变化与感悟去引领学生。王立丹老师感慨地说：“所谓教学相长，生命教育的过程就是老师和学生一起成长的过程。作为生命教育的教师更要关爱自己、发展自己，只有自己充满能量才能给予别人以能量与关怀。”
为了进一步提高生命教育的质量，课题组积极组织《生命影响生命 生命陪伴生命——中职生生命教育校本课程的探究与实践课题》校际交流活动，邀请兄弟院校及上级领导部门的相关专家前来听课、评课，各校心理教师及杭州市教科所的老师们对学校的生命课程实践给予了高度肯定，并为学校进一步加强、落实生命教育提出了宝贵的意见和建议。
对于今后的发展，德育副校长张帆介绍说：“目前课题组正在以学生的‘发展性’为目标，针对学习、人格、生涯三大块进行深化，采用班级辅导、个体辅导、小团体辅导等多元的辅导措施，并正在积极运用信息技术，为学生提供更有效的帮助。我们希望生命教育能植根于学生内心深处，守护他们终身。”（王丽英）
摘自《中国教育报》2017年5月25日08版
