马仁秒 王炜波
科研已成为高职高水平现代化院校和高水平特色专业群建设的增长极，高职院校对补齐“科研短板”已基本形成共识。
那么，高职的科研应从哪里切入呢？对高职院校教师来说，最容易入手的不过是写论文了，然而，一个现象值得我们深思。中国在全球论文数方面进步非常快，但在技术进步方面仍然很落后。一是科技成果转化率低，发达国家的科技成果转化率已达40%，而我们仅10%左右；发达国家的创新性科技对经济增长贡献率达到70%，而我们才39%。二是专利创新指标低。在美国、欧盟和日本，寻求保护的专利是评价创新的一个重要指标。在此，中国仅为2.4%，美国为7.84%，日本为7.58%。三是核心技术少。我国高技术产品出口总量世界第一，但80%以上是外资企业产品，自主品牌不足10%，在关键核心技术方面还没有竞争力。
高职教师研究的重点应放在应用与开发研究上，只有解决生产中的“真问题”，才会有与企业家“第二次握手”的机会。
解决生产中的“真问题”关键在技术：一种是以“物”为载体来实现的，主要包括核心产品和生产设备创新等“硬技术”；另一种是以“人”为载体，在生产、管理或者营销过程中得以体现，如生产工艺和管理创新（包括决策创新和营销创新）的“软技术”。
高职院校承担着为地方经济和社会发展提供技术服务和智力保障的责任，由此也决定了高职院校的科研，应在地方经济背景、地方支柱产业、地方文化的依托下，主要开展应用研究、产品开发、成果转化等工作。因此，高职院校科研应以技术开发研究为主，以与企业合作的横向课题为主。另一方面，一个项目能否结题鉴定，也不能仅仅以发表几篇论文为标准，应该重点关注具体实施及实施后的效益，其中包括对教学的反哺。
“技术”研发主要不是一个思辨的过程，而是一个知行合一、手脑并用的行动过程。如果说科研是提升教师能力的一条途径，那么对高职院校的教师来说，只有通过“技术”的研发，才能提升教师的专业实务能力。
“技术”是连接高职院校与企业的桥梁与纽带，是高职院校教师提高的有效途径。那些能够开展“立地式”研发服务的高职院校获得了企业的高度认同，具有“技术”产品的学生，成为企业争聘的对象，保证了高质量就业；那些学生评价排在前面的教师，多是具有企业工作经历或能够为企业提供技术服务的教师，得益于这些教师在企业界的影响力，学生的实习都能够得以顺利安排与实施，从而保证了学生培养质量。
作为国家一流大学，无疑是要顶天的，引领世界科技进步，推动人类社会前行；作为高水平的高职院校，必须是接地的，与产业界结盟，与生产劳动和社会实践结合。高职教师只有通过推动“技术”的发展，才能为企业和国家技术技能积累与创新做出应有贡献。（作者单位：台州职业技术学院）
摘自《中国教育报》2018年1月2日第9版职教周刊
