“在大二结束时，学校对每个专业都给出了3-5个岗位方向，由学生自主选择，大三开学后我将按照自己选定的‘钣金喷漆’方向，开始岗位导向模块课程的学习，所以想提前熟悉一下这个岗位。”刚刚过去的这个暑假，日照职业技术学院汽车检测与维修专业学生于志坚很忙，他主动联系了一家汽车维修厂，在钣金喷漆岗位上跟岗实习了一个月。
像小于这样由学生自主选择岗位导向课程，是日照职业技术学院构建面向职场课程体系中的一个环节。该校从2014年开始探索面向职场的课程体系改革，以对接产业向中高端发展带来的人才需求变化，为学生提供适合的课程资源，提高技术技能人才质量。
打通从学校到职场的“最后一公里”
“我们在与企业接触中发现，学校培养的是专业领域通用性人才，而企业用人是按岗招聘，存在专业通用性、技能普适性和岗位针对性之间的差别。企业需要上岗就能胜任的能手，但我们的毕业生上岗后还需要一个适应期，从学校到职场还存在‘最后一公里’的距离。” 日照职业技术学院院长冯新广介绍说，“让学生胜任第一份工作，是学校而不是企业的责任。打通‘最后一公里’是我们重构课程体系的逻辑起点。”
打通“最后一公里”，不能仅在毕业前的最后环节发力，需要对人才培养全过程进行整体重构。因此，该校构建的面向职场的课程体系包括专业课程、通识教育课程和创新创业课程三类课程，这三类课程充分融合、相互渗透。其中，专业课程又分为基础通用课程、专业平台课程和岗位导向课程三个层次。基础通用课程在大一开出，针对专业群内各专业的共性发展而设，旨在奠定学生的基本能力；专业平台课程在大二开出，瞄准各专业所对应职业岗位的核心职业能力，旨在夯实学生的通用能力；岗位导向课程在大三开出，针对产业新兴、市场急需、技术技能含量高、具有上升空间的岗位，旨在强化学生的岗位能力。
重构之后面向职场的课程体系改变了传统“万金油式”的人才培养，实现了从宽口径职业领域到专门化就业岗位的系统培养，使学生既有突出的岗位能力，又具有较强的岗位迁移能力和职业发展潜力。
把学习的选择权交给学生，培养全面发展的人
“从大一开始，我们就开始自己选老师、选课程，同一宿舍6个人的课表全都不一样，我的学习我做主，越学越带劲。”刚上大二的软件技术专业学生张晓川介绍说，一入校门，学生们就拿到了一套详细的“课程地图”，从中可以清晰看到专业所对应的职业发展方向，并明晰每个方向的学习阶段以及各阶段的课程学分要求。学生可以把职业生涯规划和学习规划相统一，并自主规划学习路径。学校还通过丰富选修课程、开放专业课程等措施，给予学生更多的课程选择，极大拓展了学生的学习时间和空间。
“高职学生是高考的失利者，普遍学习兴趣不足、自信心不强。我们任何一项教学改革，都把激发学生内在的学习动力放在首要位置。”该校教务处张永花介绍说，为克服专业教育带来的片面性和局限性，学校建设了包括7个模块在内的通识教育课程，每个模块重点建设10门以上核心课程。全校不仅开出200余门通识课，同时还开放所有专业课程全校公选，引导学生文理兼修、交叉选课，促进人文素质与科学素质的交融。此外，学校还建设了全覆盖、成体系的创新创业教育专门课程群，从双创基础课到专业融入课，再到实践实战课，依次递进、有机衔接，使创新创业教育从面向少部分学生的创业实践成为面向全体学生的系统教育，强化学生创新精神、创新人格和创新创业能力的培养。
以上面向职场的课程体系改革从以“教”为中心转到了以“学”为中心，将传统刚性培养模式变革为自主学习型柔性培养模式，每年600余门次课程面向全校学生开放，努力为每一名学生提供适合的学习支持，促进其职业能力和综合素养的同步提升。
为教师创造“十年磨一剑”的发展平台
当前，部分高职院校大都按照专业设置教研室，每名教师都根据专业背景归属到不同教研室。教师更多关注学校里的特定专业发展，对技术进步和市场变化关注度不高、敏感性不强，使教学一定程度滞后于产业发展前沿，并且教师跨专业协作少，也不利于复合型人才培养。
为给教师创造更科学合理的发展平台，该校打破传统的专业教研室模式，依托岗位方向组建教学团队，引导教师聚焦方向，针对具体的岗位方向持续开展深入研究，每个方向都有主导的教师、每个教师都有擅长的方向，形成了错位发展、各有所长、能力互补、结构优化的教师发展格局。
刘操是该校工业机器人专业的年轻老师，她两次指导学生获得全国职业院校技能大赛“现代电气控制系统安装与调试”赛项一等奖。在面向职场课程体系建设中，她深有体会：“现在每个教师都‘定向’了，都有明确的职业发展方向，‘五年一小成、十年一大成’，我相信自己一定能成为电气控制的专家。”（作者郭庆志，系日照职业技术学院高教研究中心主任）
摘自：《中国教育报》2017年9月26日11版
