当前，互联网的迅速发展极大影响着人们的思想观念、行为习惯及日常生活，也给各行各业带来了巨大的变化。在高等职业教育中，这种影响和变化主要体现在教学观念、教学内容、教学方法、教学载体和评价方式等方面。因此笔者以为，探讨“互联网”背景下的高职教学创新性改革，也要从这五个方面入手。
第一是观念创新。观念创新是一切创新的基础，高职教学要实现创新性改革，教师必须树立“互联网教学”的教学观念。
首先，要树立信息化观念。教师在备课、课堂教学、课后辅导、作业批改、质量评价等各个教学环节都要充分利用信息化手段，要懂得通过互联网获取知识的方法、途径、手段并将其传授给学生，切忌照本宣科。
其次，要树立互联网意识。教师要充分利用互联网丰富的教学资源，挖掘教学素材，特别是挖掘一些未进教材的本专业的新方法、新技术、新工艺、新标准，充实课堂教学内容；要充分利用互联网资源生动、形象、新颖的特点，创新教学方法、手段、途径和载体，增强教学的吸引力；要不断挖掘和完善新的教学创意，设计新的教学过程及个性化训练方案，实现有效教学。
再其次，要强化学生学习能力培养的意识。教师要注重传授通过互联网获取知识、对网络资源进行准确性辨别和整理归纳的方法，引导学生把课堂学习和利用互联网学习有机结合起来，培养他们以互联网为载体进行创新学习、自主学习、快乐学习的能力。
最后，要树立多元化的评价观。要充分利用互联网使用方便、快捷、参与面广的特点，创新评价方式，实现评价主体、途径、内容的多元化，坚持自评、互评和教师评价相结合，网上评价与课堂评价相结合，知识评价、态度评价与能力评价相结合。
第二是内容创新。教学内容是教学的中心，实现高职教学创新性改革，必须围绕人才培养目标、紧扣教学大纲进行教学内容创新。
以笔者所教授的药品生产技术专业为例，其培养目标是：培养熟练掌握药品生产基本理论和技能，能胜任药品生产过程中各个岗位的规范操作、生产工艺、质量控制、技术改造、制药设备使用维护及生产管理等工作的高素质技术技能型人才。为更好地实现这一目标，教师要善于通过互联网收集一些有关药物生产、质量检测、生产管理等方面的新方法、新技术、新工艺、新标准、新设备、新措施，以及行业发展的新动态、新趋势作为教材内容的重要补充，使学生的知识结构更能适应行业发展的需要。例如，在“基础化学”的《醛酮》教学中，可以通过互联网收集一些醛、酮应用于日常生活和医药卫生方面的相关知识，像甲醛在建筑装饰材料、食品生产中的应用及含量检测等，并把这些知识巧妙地融入课堂教学中，激发学生学习兴趣和积极性，提高学习效果。
这里要注意的是，虽然互联网学习资源内容丰富、涉及面广，但其准确性有待阅读者自己去判断，有的可能是已经过时的观点，有的可能是不全面、不准确的信息。因此，教师在使用互联网资源时，不仅要会借鉴，更要能辨别真伪，把全面、科学、准确的网络资源引入课堂。
第三是方法创新。方法创新是激发学生学习积极性、提高学习效果的关键。在“互联网”背景下，创新高职教学方法，必须充分研究互联网的特点及其对高职生学习的影响，在此基础上改革传统的教学方法。
创新课堂教学方法，要充分利用互联网平台，把文字、图片、音频、视频结合起来，共同作用于学生的感观；要把教师的课堂集中讲解与学生的课后网上自学、小组研讨结合起来，充分发挥教师的主导性和学生的主体性；要通过互联网进行作业批改、课后辅导、讨论交流，实现师生的良好互动。
在教学方法创新的同时，教师还要指导学生实现学习方法的创新，这里要特别指导学生注意三点：一要充分利用课堂主阵地。将“互联网”引入教学过程只是教育技术方法手段的变化，课堂仍是学生学习的主阵地，绝不能因此忽视甚至放弃课堂。二要充分利用数字化图书馆。数字化图书馆拓展了图书馆的时空范围，对于课堂所学知识，学生如果存在疑问或者想要深入学习某个知识点，可借此进行自主学习。三要充分利用移动终端设备。利用智能手机、平板电脑、移动电子书等移动终端设备，学生可进行自主学习，并实现师生间、同学间的深入交流。
第四是载体创新。好的教学内容、教学方法都必须通过好的载体来实现。当前，互联网作为一个新的教学载体已广泛用于教学，通过互联网平台构建网络课堂，实现其与传统的教室课堂教学相结合，能够取得很好的教学效果。
当前，由于互联网在教育领域的创新性应用，传统的课堂、课程、课本逐渐实现“网络变身”，课本变身为网络资源，课程变身为慕课，课堂变身为翻转课堂。因此，以“互联网”为载体进行教学，不但使学习不再受时间、地点的限制，变得更加方便、自由，而且教学效果好。在教学过程中，教师可在网络课堂专属栏目中进行网上授课、布置作业、查看学生学习任务完成情况、批改作业、在线答疑，通过群聊的方式解答学生作业中存在的共性问题，通过语音回复或个别留言的方式解答个别学生作业中存在的问题；学生可通过智能手机、平板电脑等移动终端设备提交作业、查阅作业批改情况、在线交流学习心得、在线提问讨论等。
第五是评价创新。在互联网快速发展的新形势下，高职生不仅要掌握专业知识和技能，更要培养分析问题、解决问题的能力。因此，必须创新评价方式，充分发挥互联网的功能，对学生的学习效果、知识技能结构及分析、解决问题的能力进行全面客观的评价。
以“基础化学”的《溶液渗透压》教学为例，笔者设计的课堂评价主要从两方面进行：一是提问讨论。课堂讲授完成后，提出相关问题让学生进行小组讨论，然后由组长总结发言，各小组相互评价并作补充后，由教师作总结性讲评。二是以课堂练习的形式检查学生对当堂课主要知识点的掌握情况。最后，结合上述两方面对学生学习情况评定等级。
网上评价主要从三方面进行：一是达标检测。通过网络课堂布置达标检测题，明确提交作业时间和批阅反馈时间，帮助学生巩固知识点。二是在线互动。通过网络课堂，以群聊的方式，师生共同归纳知识点，根据每个学生发言的次数和内容，了解其学习积极性及主要知识点的掌握情况。三是能力评价。教师上传视频并提出问题，要求学生观看后作答。最后，通过上述三方面对学生学习情况评定等级。
这样把课堂评价与网上评价相结合，自评、互评和教师评价相结合，知识评价、态度评价与能力评价相结合，使评价更加全面、客观、科学，更能让学生明确自己的知识缺陷，做出相应的学习调整，让教师明确学生学习状况及存在的突出问题，做出相应的教学调整，从而增强教学的针对性，提高教学效果。（作者：曾琦斐，系湖南环境生物职业技术学院副教授）
信息来源：《中国教育报》2018年7月10日11版 发布时间：2018年7月10日
